Bienvenidos a nuestro mundo.
Aquí os haremos partícipes de nuestra actividad durante la asignatura del máster: Innovación, investigación y uso de TIC en Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Práctica 10: resumen (abstract) para participar en el congreso de la asignatura.
La dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora en la lengua con
fines académicos en las distintas instituciones educativas lleva consigo una
búsqueda de alternativas didácticas para lograr perfeccionarse.
Por ello, en este
congreso voy a proponer un sistema de procedimientos que se llevarán a cabo
mediante el método de trabajo por proyectos (ABP), explicaré un ejemplo de actividad
que llevé a cabo con este proyecto y que permitió a los estudiantes procesar
diferentes tipos de información tanto textual como de situación que proviene de
diferentes fuentes, y de manera efectiva, y pueden comunicar estos
conocimientos en diversos contextos formativos. Se realizó un trabajo grupal,
cooperativo para la consecución de un aprendizaje significativo en el que se
partiera de situaciones del mundo real o de temas cercanos a los alumnos, ya
sólo una parte de su aportación, de su proceso evaluativo, corroboró lo
factible y pertinente de su aplicación, así como su posibilidad de adaptación e
implementación en otras asignaturas de la cualquier disciplina. En este
sentido, la interpretación cualitativa de los resultados alcanzados demostró
que se evolucionó en el proceso de enseñanza-aprendizaje objeto de
investigación, y se fortaleció de ese modo el nivel de acceso a la
información de los aprendices mediante el análisis y la contextualización, para
lograr una mejor formación académica y profesional. Haciéndoles protagonistas
de los conocimientos de forma directa, como buscadores, y no como hasta ahora,
como meros receptores de la información por parte del profesor, quien queda de
este modo, delegado al plano de un mero guía que orienta al alumno y le
facilita el proceso de aprendizaje, y que además puede incluir las TIC en los
proyectos realizados.
PALABRAS CLAVE: proceso de enseñanza-aprendizaje,
comprensión lectora, sistema de procedimientos, método de trabajo por proyectos,
aprendizaje significativo, trabajo cooperativo.
Porque me encanta Estopa y porque se titula "Lunes", la pondremos para animar a los alumnos de buena mañana identificándonos con ellos y la sensación que pueden tener cada día de camino a clase... ¡ÁNIMO! ;)
lunes, 23 de mayo de 2016
PRESENTACIÓN DEL BOOKTRAILER
Y esta es la presentación PowerPoint que hemos realizado en clase para hablar un poco del contenido de nuestro vídeo.
TRABAJO BOOKTRAILER:
Aquí os dejamos nuestro trabajo explicando los pasos que hemos realizado para su producción. Esperamos que os guste.
BOOKTRAILER: El misterio Velázquez
Aquí os dejamos nuestro booktrailer. ¡Que lo disfrutéis!
Por primera vez, una edición de la novela lleva un nombre de autor en su portada: Alfonso de Valdés, un cortesano judío converso que dirigía su talento contra la Iglesia.
Alfonso de Valdés, el cortesano al que Rosa Navarro atribuye el 'Lazarillo'
Desde el año 2002 lleva Rosa Navarro, catedrática de Literatura de la Universidad de Barcelona, defendiendo ante tirios y troyanos su tesis de que La vida de Lazarillo de Tormes fue obra del humanista Alfonso de Valdés, de ascendencia judía, responsable de redactar las cartas en latín del emperador Carlos V y brazo derecho del canciller Mercurino Gattinara. Navarro resiste las críticas, a veces ásperas, y los embates de periódicas atribuciones del Lazarillo a otros escritores y se descuelga ahora con una edición del libro, en Alianza Editorial, que por primera vez luce en la portada la mención a Valdés en lugar del consabido "Anónimo".
La filóloga y especialista en el Siglo de Oro ya expuso por escrito su teoría en un ensayo publicado por Gredos en 2004. Desde entonces ha "profundizado en la investigación", explica en conversación con EL MUNDO, hasta completar esta edición que comprende una extensa introducción y más de 600 notas que ahondan en las concordancias entre el Lazarillo y las otras dos obras de Alfonso de Valdés, todas ellas centradas en denunciar los vicios de la Iglesia de la época.
Además de destacado seguidor de Erasmo de Rotterdam, Valdés era miembro de una familia judía conversa que había visto morir en la hoguera a otro de sus integrantes, el hermano de su madre, que era capellán de San Salvador de Cuenca. Estos dos apuntes son decisivos, según Navarro, para entender el sentido de una obra que se ha malinterpretado en demasiadas ocasiones. "Toda persona escribe de acuerdo con su ideología. Valdés no puede evitar componer una sátira, un libelo que clama por reformar -desde dentro- una institución, la Iglesia, corrompida y viciosa", indica.
A esta luz, el libro no es la inocente sucesión de peripecias del pobre Lázaro sino una carga de profundidad contra el clero que rápidamente hizo sonar las alarmas de la Inquisición. Veamos: los amos que maltratan, vejan y matan de hambre al chiquillo -cuyo nombre, no conviene olvidarlo, simboliza la pobreza por excelencia- son un ciego que vive de oraciones en las que no cree, un clérigo avaricioso que sólo le da cebollas para comer, un buldero que finge milagros para obtener dinero de la venta de bulas... También un fraile pederasta, prosigue la catedrática, para quien la expresión "romper los zapatos" -referida a los negociosque se trae entre manos el fraile de la Merced- tiene el significado inequívoco de "abusar de menores".
Lázaro acaba al servicio del arcipreste de San Salvador, cuyos vinos debe pregonar. El artificio narrativo que emplea el autor de la novela consiste en que alguien solicite al desgraciado -que poco tiene que ver con un pícaro, como se repite erróneamente en tantas ocasiones- que le cuente si el clérigo vive amancebado. Quien lo pide teme que sus secretos de confesión lleguen a oídos de la mujer que comparte con él su lecho... y que es la mujer de Lázaro. El arcipreste lo ha convencido de casarse con ella como tapadera para ocultar su pecado.
La audacia de Rosa Navarro llega al extremo de "cambiar no sólo el autor del libro sino también su interpretación y hasta el destinatario", señala ella misma jocosamente. En efecto, el "vuestra merced" a que se refiere Lázaro en el relato no sería un hombre, como se ha supuesto comúnmente, sino una dama temerosa que quiere saber si puede seguir confiando en su confesor. Lo que hace el narrador es empezar la historia por el principio, para que se comprenda mejor, pero la cierra en cuanto demuestra que el arcipreste, como tantos hombres de religión de su tiempo, está más interesado en amasar dinero y retozar con mujeres que en asuntos de espíritu. Y, sí, con un par de vinos contará seguramente los secretos de confesión a su manceba, y ésta hará lo propio con su marido, el pregonero Lázaro.
Nuevas fechas
Para afianzar su hipótesis, Navarro refuta incluso la datación habitual de la obra y la sitúa hacia finales de la década de 1520. Como hombre fiel al emperador, Valdés escoge con mucho tino las fechas en las que inscribe su novela. Las andanzas literarias de Lazarillo se inician con el desastre de la batalla de Gelves, en 1510, la gran derrota frente a los moros de Fernando el Católico, como para destacar el fracaso del rey venerado por los nobles castellanos; por el contrario, la última referencia temporal del relato es la entrada triunfal en Toledo de Carlos V, acontecimiento que tiene lugar en 1525.
La crítica a las bulas que contiene el Lazarillo es inconcebible, según la catedrática, en fechas posteriores al Concilio de Trento (1545-1563), lo que pone en entredicho que las primeras ediciones fueran las que conocemos de 1554. Por razones de la misma índole, el volumen tiene que datar de antes de finales de los años 30 porque, a esas alturas, los erasmistas como Valdés son ya objeto de persecución.
Buena parte del misterio que rodea no ya a la autoría de la novela sino a su significado guarda relación con que fuera suprimida la guía inicial para la comprensión del texto, conocida como el argumento. Este corte no libró al Lazarillo de la inclusión en el Índice de libros prohibidos, y sin embargo pudo valerle la supervivencia -sugiere Navarro- porque una exposición clara de la intención de la obra, y no digamos si ésta incluía la palabra tabú "confesión", habría hecho imposible incluso su publicación.
De otra parte, sólo es posible que un ataque tan violento como sagaz contra la corrupción de la Iglesia lo firmara alguien poderoso, que se sintiera respaldado de manera firme por el canciller Gattinara y, en última instancia, por el emperador.
De todos estos y otros indicios concluye la catedrática que el autor del Lazarillo' debe de tener origen converso -por las constantes menciones del texto a los judíos-, posee formación jurídica, escribe con un objetivo preciso de denuncia propio de un erasmista y acredita una cultura vastísima que, genialmente, sabe enmascarar para hacerla pasar por sabiduría popular y naturalidad de un muchacho que dicta una carta a un escribano. Y lo más importante de todo, se trata de un grandísimo escritor, "el mejor prosista de la primera mitad del XVI" -escribe Navarro en la introducción al volumen de Alianza-, que no es sino Alfonso de Valdés.
No hay que olvidar que Valdés, interesado únicamente en personajes con oficios relacionados con la Iglesia o con la corte, había dado ya a la imprenta otro alegato contra los abusos eclesiásticos, 'Diálogo de las cosas acaecidas en Roma', que levantó las iras del nuncio pontificio Baltasar Castiglione, y que insistió en el mismo camino satírico contra ambos estamentos en 'Diálogo de Mercurio y Carón'.
Todo enigma que se precie, como el que envuelve a La vida de Lazarillo de Tormes, y de sus fortunas y adversidades, debe contar con un mensaje cifrado que remate el misterio. Rosa Navarro aventura que Valdés quiso encriptar su nombre en el título de la obra para deleite de ojos sagaces. Su firma la formarían las tres primeras letras, leídas en sentido inverso -al modo de un texto hebreo-, unidas a las tres últimas, y de esta guisa, con las seis caracteres destacados en rojo, se pone a la venta la primera edición española del 'Lazarillo' atribuida abiertamente en su portada a Alfonso de Valdés.
Es un vídeo cortito, sencillo pero incisivo y directo. Es
ameno porque la primera parte está hecha en dibujos animados, y se muestra con
mucha claridad la realidad de las aulas y cómo damos mal uso a la integración
de las TIC’S en las mismas.
Está dirigido a docentes y me parecen interesantes las
frases de los minutos 3, 3.14, 3.28 y 3.36 entre otras. ¡Os animo a verlo! ;)
¿estamos preparados? J
Éste también me ha gustado mucho, aclara mucho lo que son
las TIC’S aunque no específicamente en el aula, pero lo cuelgo porque me parece
conciso y claro.
Práctica 4: presentación de diapositivas desde slideshare.
Elijo este powerpoint de la Literatura neoclásica del siglo
XVIII ya que lo veo de los más completos que hay. Yo impartí esta época en mis
prácticas del máster en el IES 8 de marzo pero como literatura universal y vi
las carencias de los alumnos, que no sabían nada de la literatura española de
esta época.
En sus 41 diapositivas se hace un recorrido por todo el
siglo, tanto en imágenes como en esquemas y contenido. Se nos muestra el
contexto histórico, social y cultural, la ideología de ese siglo, de la
Ilustración. Se nos habla del Enciclopedismo. Se pone incluso cara a los
pensadores más importantes de la época. Entra después en las corrientes
literarias y en los distintos géneros, diferenciando los que son en verso de
los que son en prosa. Se explica con detalle tanto la poesía como la prosa y el
teatro. En la diapositiva 19 hay un esquema que me parece muy interesante. De
echar algo en falta sería el relacionar la literatura con otros saberes de la
época, que es lo que yo hice en clase, con música y pintura, por ejemplo, pero
como literatura neoclásica del siglo XVIII me parece muy completo y bien.
Práctica 8: la educación en 2030 Érase una vez un estudiante que en el año 2000 decidió entrar
a la Universidad a cursar la licenciatura de Filología Hispánica para ser lo
que pensó siempre que quería ser, profesor. Sacó su carrera en más años de los
que tocaba, impartió clases particulares durante meses, pero no le daba para
pagar sus gastos y terminó trabajando en otras cosas durante mucho tiempo. Años
después hizo un máster de profesorado de secundaria de un año más de duración y
otro curso después de Capacitació de Valencià para poder opositar y encontrar
un puesto de trabajo fiable en un IES público de su comunidad. Sacó su plaza y
empezó a trabajar como profesor en secundaria. Explicaba sus temas, inventaba
ejercicios, a veces utilizaba los del libro, otras no, en ocasiones lo seguía,
en otras no, buscaba material externo... textos de otros libros, de periódicos
y/o revistas, aconsejaba películas relacionadas con la literatura, …en fin, se
ayudaba de lo que podía. La tecnología fue avanzando y el profesor debía
“renovarse o morir” y empezó a realizar powerpoints para hacer más atractivas
sus explicaciones, comenzó a plantear actividades online, a buscar y vídeos
(slideshare) que compartir en clase, a comunicarse con sus alumnos y los padres
de estos por mail, whatsapp ¡e incluso facebook! a colgar material en dropbox, a
utilizar moodle, etc. ¡Pero la tecnología no paró! Siguieron pasando los años,
y sobre el 2015 se empezaron incluso a impartir clases online; se puso en
práctica que los alumnos recibieran las clases teóricas por vídeo desde casa y
que a clase se acudiera a realizar alguna actividad práctica, a resolver dudas
y ese tipo de cosas, lo que, con el tiempo, también se resolvía online
menguando así las horas de trabajo del profesor y por tanto su sueldo.
Desaparecieron los exámenes como modo de evaluar y poco a poco… el pobre
profesor, al que tanto costó sacar su carrera y su plaza opositando para tener un trabajo fijo,
estable y seguro, se fue quedando como un mero guía o espectador del
aprendizaje de los alumnos. En el 2025 salieron unos chips que se insertaban en
sus cerebros, y, como en un ordenador, disco duro o usb más, se podía
introducir cualquier información y buscarla cuando quisieras tenerla a mano.
Ayyyy… ¿qué fue de aquel profesor que en el 2000 empezaba ilusionado su
carrera? ¿debío haber escogido ciencias en el instituto?, ¿informática como
carrera?, ahora, 2030, se sienta en una consulta para que le implanten ese chip... para
saber de esas cosas que nunca estudió y que por no renovarse… le hacen “morir”.
En cuanto a los libros que me marcaron en mi niñez/primera
juventud recuerdo con gran cariño las Rimas
y leyendas de Beçquer, El gato negro
de Edgar Allan Poe, me fascinó El
alquimista, de Coelho. De más joven leía mucho de la colección Barco de vapor y me
gustaban mucho las obras laberinto, en las que tú elegías un camino u otro y
encontrabas distintos finales a una misma obra. Ya de más adulta me gustó mucho
Rubén Darío en poesía, o best sellers como El
código da Vinci.
Lo siento, pero no incluyo muchas (o casi ninguna) de las
lecturas consideradas obligadas como canon en la escuela ya que me las leí por
obligación y no logré sacarles a la mayoría, la esencia que debía. Las tengo
todas pendientes de nueva lectura desde otra perspectiva pero la que tengo
ahora mismo no es desde un punto de vista grato sino como obligación, lo que no
guardo como bonito recuerdo y en todo caso me habrían influido para mal ya que,
por una parte no las pude disfrutar como debiera y por otra, me hizo incluso
dejar de leer (aunque parezca mentira) porque no leía lo que me apetecía porque
tenía que leer lo obligatorio para aprobar una prueba escrita y muchas veces no
leía tampoco lo obligatorio y me conformaba con leer sobre ello para superar un
simple examen. ¿Ejemplo de obras que me han marcado por pesadas e incomprensibles para mi? Niebla o La voluntad (que yo subtitulaba, "la voluntad que hay que tener para leérsla"... lo siento. Esa es mi realidad sobre la lectura en mi iniciación a la misma.
En esta práctica enumeramos las
herramientas digitales utilizadas durante nuestra educación escolar. En mi
caso, tal vez muy pocas (por mi edad y época de estudios, aunque me he tenido
que ir actualizando, pero pienso que mis futuros alumnos, ahora mismo, seguro
que están más al día que yo en estos temas). Soy consciente de que estas
tecnologías suponen un gran avance y nos aporta a todos muchas facilidades en
la educación, pero estoy en ello todavía.
Durante mi formación, como digo, no me
he apoyado en muchas herramientas virtuales, reconozco que era más de
biblioteca y libro a mano. Tengo que reconocer que es mucho más útil, rápido y
práctico el manejo de estas herramientas, pero antes no se estudiaban como
ahora, así es que, como digo… estoy “en prácticas”… je.
Mis herramientas utilizadas:
En general: internet. Dentro de esto he utilizado varias webs que enumeraré
posteriormente.
La herramienta base para mis búsquedas
ha sido y esGoogle. Con este navegador
se puede realizar cualquier búsqueda y te facilita muchos resultados tanto en
texto, imágenes o vídeos.
La siguiente herramienta más utilizada
en mi caso, fundamental para la realización de trabajos esMicrosoft Word. Reconozco que no lo
utilicé hasta la universidad, ya que en mi formación anterior utilizaba la
máquina de escribir (llegué a estudiar mecanografía con las máquinas antiguas
que contaban pulsaciones, ¿tengo el diploma! Jaja) y después la máquina de
escribir eléctrica. Hasta que empezaron a solicitarme trabajos a ordenador.
Después hice un parón en mis estudios (trabajé 9 años en CAM y dejé un poco de
lado la carrera, y al volver… ¡sorpresa! Trabajos enviados por mail, tutorías y
cosas así). Por lo tanto, otra herramienta muy usada siempre ha sido, Hotmail,
en su momento, y gmail, posteriormente, es decir, los correos electrónicos.
Más actualmente he utilizado Youtube, para ver vídeos
sobre temas que me interesaban. Me consta que también es muy usada hoy día por
los jóvenes y puede resultar muy útil para la educación, ya que podremos ver vídeos
didácticos sobre temas concretos, tutoriales, escuchar textos en otros idiomas,
clases, etc.
En mi carrera, Filología hispánica, he
usado también laBiblioteca Virtual
Miguel de Cervantes, herramienta fundamental para estudiosos de la lengua castellana.
Sé de la existencia deDropbox, como herramientas para
guardar y compartir los trabajos de forma virtual, pero reconozco no haberlas
usado (ni saber hacerlo). Y de Moodle,
que tampoco he llegado a utilizar aún. Así como otras que estoy aprendiendo
este mismo curso como Slideshare.
Muy importante también para mí la red
social Facebook,donde se hacían grupos de clase donde se
informaba de actividades, noticias, eventos, etc. Esto y Whatsapp me ha sido de gran utilidad durante
la carrera y máster ya que, como es bien sabido, facilitan la comunicación de
una forma rápida y segura pudiéndose incluso compartir documentos, fotos,
vídeos y cualquier cosa de interés en el grupo. Además, se pueden consultar
páginas de intereses diferentes, así como poder compartir momentos,
fotos, vídeos, gustos, pensamientos e infinidad de temas.
Éstas dos últimas para mí son
herramientas diarias y a las que les doy mucho uso.
